cht Uhr früh. Es hat zur ersten Stunde geschellt. Ich begrüße eine Schulklasse. Zweiundzwanzig Augenpaare schauen mich erwartungsvoll an. Ich bin wieder als Schulschreiber vor Ort.

Meine Aufgabe: Lust auf Sprache wecken und die Kinder zum Schreiben eigener Gedichte und Geschichten führen. Es wird keine Noten geben. Die Bewertung der Texte erfolgt im gemeinsamen Gespräch.

So sieht es das Konzept des Schulschreiber-Projekts vor, das das Literaturbüro NRW-Ruhrgebiet und das Land Nordrhein-Westfalen im Jahre 2001 entwickelte. Ich arbeitete als erster Schriftsteller ein Jahr lang mit einer siebten und einer neunten Klasse des Gymnasium Petrinum in Dorsten.

Inzwischen habe ich Werkstatt-Erfahrungen mit allen schriftfähigen Altersgruppen von der Grundschule bis zur Universität.

m Unterschied zur herkömmlichen Schreibwerkstatt, in der Gleichgesinnte literarische Formen erproben, gilt es hier, Aufgaben zu finden, die alle Schülerinnen und Schüler zum Mitmachen aktivieren.

Ich entwickelte eine Lehrmethode, die in drei Stufen vom Material über die Phantasie zur Gestaltung führt.

Das Material, mit dem wir arbeiten, ist die Sprache. Sie besteht aus Wörtern. Wenn wir ein Vergnügen an den Wörtern erzeugen können, ist ein erster Schritt zur Sprachbildung getan.

Wir beginnen mit Buchstaben- und Wortspielen, um ein Gefühl für die Wörter zu bekommen und die Schleusen zu deren Schatzkammern zu öffnen.

Um die Phantasie anzuregen, erfinden wir neue Tiere und Pflanzen, betrachten „Das Leben der Wollmäuse“ und schreiben „Quatschnachrichten“.

Nun sind wir bereit, literarische Formen kennen zu lernen und erste Gedichte, Geschichten und Berichte zu schreiben.

Siehe hierzu (als Druckversion):
Das geheime Leben der Wörter – Freies Schreiben in der Schule
Gegen die Spracharmut – Fünf Thesen des Schulschreibers
Textbeispiele von Kindern und Jugendlichen